Agenda d’intervention 2026-2027
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Comportement
Cahier de comportement ClassDojo – Logiciel de gestion du comportement Coffre à outils de l’éducateur en TC-TGC Comment vaincre mes monstres intérieurs Dossier thématique sur le trouble du comportement – CTREQ Dossier thématique: Prévention de la violence (CSDM) École et comportement Élèves atteints de troubles du comportement Introduction à la psychologie L’élève mystère La fleur du comportement La gestion des comportements agressifs Le loup du comportement Le roi du bon comportement Les 4 « R » de la punition selon la discipline positive Les élèves à risque présentant des troubles de comportement Les phrases à dire pour apprendre l’optimisme à votre enfant Pratiques exemplaires pour orienter le comportement des enfants Prêt à l’action Programme Gang de choix Quelques mécanismes de défense observables chez nos étudiants Troubles de comportement, d’adaptation et autres difficultés en intervention Trouble des conduites Petite enfance Guide pour résoudre les problèmes comportementaux des enfants d’âge préscolaire Livres pour enfants Ça fait mal la violence Gentil méchant Quand mes parents ont oublié d’être des amis Matériel suggéré Cartes Le secret du coeur Les aventures de Super Réglo
Automutilation
Automutilation La place de l’automutilation est encore floue en psychologie, et si de nombreux spécialistes demandent à ce qu’elle soit classifiée comme un trouble à part entière, elle reste assez récente et peu étudiée pour ne pas être encore classifiée. La dernière version du DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux), le DSM5, propose l’automutilation non suicidaire dans la catégorie des sujets encore en recherche sans l’intégrer comme trouble spécifique. Les différents outils sont maintenant répertoriés dans Mylin. Livres Les liens ci-dessous sont une affiliation avec le site Les Libraires. Merci!!! Acheter Acheter Acheter Acheter
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Apprentissage et motivation
Motivation et apprentissage Les différents outils sont maintenant répertoriés dans Mylin.
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Abus
Abus Abus et maltraitance : reconnaître, comprendre et agir Les abus et la maltraitance peuvent prendre différentes formes et toucher des personnes de tous âges, dans différents milieux de vie : famille, école, milieu de travail, établissement de soins ou ressources d’hébergement. Ils ne laissent pas toujours de traces visibles. Certaines situations sont évidentes, alors que d’autres s’installent progressivement, parfois dans des relations où la personne se trouve en situation de dépendance, de vulnérabilité ou de déséquilibre de pouvoir. On peut notamment retrouver : Les abus physiques : gestes de violence ou utilisation inappropriée de la force pouvant entraîner des blessures, de la douleur ou de la détresse. Les abus psychologiques et émotionnels : humiliation, intimidation, menaces, dénigrement, contrôle ou comportements portant atteinte à la sécurité affective. Les abus sexuels : gestes, contacts ou comportements à caractère sexuel imposés, notamment en l’absence d’un consentement libre et éclairé ou lorsqu’une personne n’est pas en mesure de consentir. Les abus matériels ou financiers : utilisation, appropriation ou contrôle abusif de l’argent, des biens ou des ressources d’une personne. La négligence : omission de répondre à des besoins essentiels, notamment en matière de sécurité, de soins, d’hygiène, de protection ou de supervision, selon les responsabilités de la personne ou du milieu concerné. Les manifestations peuvent varier selon l’âge, la situation et les capacités de la personne. Certaines peuvent exprimer clairement ce qu’elles vivent, tandis que d’autres auront plus de difficulté à communiquer leur détresse ou à demander de l’aide. Un changement de comportement, un retrait inhabituel, une peur persistante ou une détresse inexpliquée peuvent mériter notre attention, sans constituer à eux seuls une preuve d’abus. En intervention, notre rôle n’est pas de tirer des conclusions précipitées, mais de demeurer attentif aux indices, d’accueillir la parole de la personne, de documenter les faits pertinents et d’agir selon les responsabilités et les obligations qui s’appliquent. Reconnaître une situation préoccupante, c’est parfois le premier pas pour permettre à une personne d’être entendue, protégée et accompagnée. Tu trouveras sur cette page des informations pour mieux comprendre les abus et la maltraitance, des ressources pour guider les interventions et des services vers lesquels se tourner pour obtenir du soutien. Quels signes peuvent nous alerter? Une personne qui vit une situation d’abus ou de maltraitance ne l’exprimera pas nécessairement avec des mots. Certains changements peuvent attirer notre attention : Des blessures inexpliquées ou des explications qui semblent contradictoires. Un changement important de comportement ou d’humeur. Une peur inhabituelle envers une personne ou dans un contexte particulier. Un retrait social, une perte d’intérêt ou un isolement. Des difficultés de sommeil, de l’anxiété ou une vigilance accrue. Une régression dans certaines habiletés ou une perte d’autonomie. Des besoins essentiels qui semblent ne pas être comblés. Une difficulté à s’exprimer librement en présence d’une autre personne. Attention : ces manifestations ne permettent pas, à elles seules, de conclure à une situation d’abus. Elles constituent des indices qui méritent d’être considérés dans leur contexte et, au besoin, d’être évalués par les personnes compétentes. L’absence de signes visibles ne signifie pas non plus qu’il n’y a pas de maltraitance. Lorsqu’une situation nous inquiète, comment réagir? Lorsqu’une personne nous confie une situation d’abus ou que nous observons des indices préoccupants, notre façon de réagir peut faire une réelle différence. Quelques repères importants : Écouter sans juger. Accueillir les propos avec calme, sans minimiser la situation. Éviter de mener sa propre enquête. Ne pas multiplier les questions, suggérer des réponses ou confronter la personne soupçonnée. Respecter le rythme et les capacités de communication. Permettre à la personne de s’exprimer sans pression. Consigner les faits. Distinguer ce qui a été observé, rapporté ou entendu de nos interprétations. Évaluer les besoins immédiats de protection. Assurer la sécurité de la personne et solliciter rapidement les services appropriés. Respecter les obligations légales. Effectuer les signalements requis selon la situation, le milieu et les lois applicables. Il n’est pas nécessaire de prouver soi-même qu’un abus a eu lieu avant de demander conseil ou d’effectuer un signalement lorsque les critères légaux sont remplis. Notre rôle n’est pas de déterminer la culpabilité d’une personne, mais de reconnaître les préoccupations, de protéger et d’orienter vers les ressources compétentes. Comprendre Anxiété de séparation et refus scolaire anxieux chez l’enfant : étude de cas Anxiété de séparation maternelle et le développement social de l’enfant L’anxiété de séparation chez l’enfant L’impact de la séparation des parents sur la santé mentale des jeunes enfants Le lien d’attachement et la garderie Qu’est-ce que le trouble anxiété de séparation chez l’enfant et l’adolescent? – Définition, symptômes Stress et anxiété chez l’enfant ou l’adolescent Trouble d’anxiété de séparation Agir au quotidien Anxiété de séparation : quatre conseils pour l’apaiser Comment gérer l’angoisse de la séparation chez votre enfant Favoriser une séparation rassurante à la garderie L’astuce du coeur dans l’enveloppe pour diminuer l’angoisse de la séparation Mon enfant ne veut pas aller à l’école – Alloprof S’armer contre l’angoisse de la séparation Stress et anxiété scolaire : comment aider ses élèves? – Alloprof Voici comment aider notre enfant à gérer l’angoisse de la séparation Ressources et soutien Info-Social 811 – Gouvernement du Québec Mon enfant n’aime pas le changement Santé mentale – Services et ressources au Québec SIGNALEMENT À LA DIRECTION DE LA PROTECTION DE LA JEUNESSE En vertu de l’article 39 de la Loi sur la protection de la jeunesse, toute personne professionnelle ayant des motifs raisonnables de croire que la sécurité et le développement d’un enfant est ou peut être compromis a l’obligation, dans l’exercice de ses fonctions, de signaler au DPJ, sans délai, les situations prévues dans la Loi. La même obligation incombe aux personnes employées par un établissement et aux personnes œuvrant dans un milieu de garde. Dans les situations d’abus sexuels et d’abus physiques (même en cas de doute), l’intervenant ou l’intervenante d’un établissement doit signaler sans délai au DPJ, sans égard aux moyens qui peuvent être pris par les parents pour mettre fin à la situation. Il appartient au DPJ d’évaluer si ces moyens sont adéquats. Toute autre
Feuilles de route, tableaux de motivation
Basketball Behavior charts Bons points Monsieur Madame Cahier de réussite du comportement Camion de pompier Défi de l’élève Donkey Kong Feuilles de route (sous forme Excel) Feuilles de suivi de comportement Monsieur Madame L’escalier des progrès La fusée du comportement Le cirque des enfants sages Pirate Systèmes de bons points divers Tableau de motivation familial
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Techniques d’impact
Techniques d’impact Les techniques d’impact sont de petites activités simples et aisément applicables qui utilisent des propositions souvent visuelles telles que des objets, le mouvement, le graphisme, les métaphores, l’expression, l’écriture et les fantaisies mentales. Ces activités ne durent que quelques minutes. La Thérapie d’Impact constitue une intégration éclectique de l’analyse transactionnelle, de la thérapie de redécision, de la théorie émotivo^rationnelle, de la thérapie de la réalité et de certaines techniques de Gestalt, de PNL et d’hypnose Ericksonnienne. Ed Jacobs PH.D. professeur associé à la West Virginia University, au département de Counseling Psychology, and Rehabilitation est le créateur de l’approche. Mme Danie Beaulieu, PH.D.Psy a contribué à l’amélioration de la méthode et à sa diffusion dans les pays francophones. Au Québec, seule l’Académie Impact de Beauport, Québec, donne la formation de thérapeute d’impact. Les techniques d’impact s’inspirent donc de la thérapie d’impact. Aujourd’hui je me sens Bonhomme des gros mots Chercher Monsieur Sourire Distributrice DVD Exercices d’impact L’élastique L’éponge La boite en coeur La petite voiture : Besoin d’aide La plante La radio : Illustrer le bruit Le billet de 20 Le dé : Parler des différences Le frein – l’accélérateur Le micro Le post-it : Estime de soi Le pot à remplir Le pot de distraction : Favoriser la concentration Le ruban adhésif : Favoriser des comportements réparateurs Le tournevis : Les comportements Les jetons Les poissons : Ambiance de classe Une plante : Favoriser la cohésion Merci tout spécial au Blog d’une maîtresse D Matériel gratuit de l’Académie Impact Quelques techniques d’impact en lien avec la prévention de la violence
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Système d’émulation
Système d’émulation et de motivation « …et j’en suis venu à cette angoissante conclusion. Je suis l’élément décisif dans une classe. C’est mon approche personnelle qui crée le climat. C’est mon humeur quotidienne qui détermine la température. Comme enseignant, je possède le pouvoir incroyable de rendre la vie d’un enfant misérable ou joyeuse. Je possède un instrument de torture ou d’inspiration.. Je peux humilier ou faire de l’humour : je peux blesser ou guérir. De toutes ces situations, c’est ma réponse qui décide si une crise va s’accroître ou décroître et si l’enfant va être humanisé ou déshumanisé. » – Source inconnue. Extrait tiré de : Gervais, Mariette et Sophie Berthelet. 2009. Ces enfants trop chambardés dans le cœur : Histoires d’école. Septembre éditeur, 113 p. Les effets négatifs Les élèves peuvent faire le comportement attendu que pour la récompense (non pour l’effet positif du comportement) Les élèves peuvent ne pas associer les comportements inadéquats aux conséquences naturelles et logiques Les élèves peuvent développer une dépendance aux récompenses externes Une compétitivité malsaine entre les élèves Une diminution de la motivation intrinsèque Une diminution de l’autonomie comportementale Les règles d’un système d’émulation efficace Prévoir un enseignement explicite des comportements attendus (Archambault, Chouinard, 2009) Accompagner les renforçateurs de félicitations, d’encouragements, de rétroactions émotives (Bissonnette 2013) Utiliser un système d’émulation qui valorise les comportements prosociaux (positifs) Utiliser un système d’émulation ouvert (cumulatif). Appliquer un système d’émulation de façon systématique. Prévoir l’évaluation d’un système d’émulation (son efficacité , Couture, Nadeau 2014). Éliminer progressivement un système d’émulation pour laisser place à une autogestion des comportements (Fang et al, 2013) ATTENTION Un bon système d’émulation devrait être positif, sans afficher le négatif. Exemple, feuille de route avec points ou couleurs (rouge). Les systèmes d’émulation efficaces sont : adaptés à l’âge, aux intérêts de la personne. Les objectifs sont formulés de façon positive Ciblent une seul comportrement Mesurables. Ceintures du comportement avec Loup ClassCraft ClassDojo L’étoile de la semaine Le principe de Premack Système de récompense au primaire: idées et exemples
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Plan d’intervention
Plan d’intervention Le plan d’intervention, qu’il soit du réseau de l’éducation ou du réseau de la santé et des services sociaux, consiste en une planification d’actions visant à favoriser le développement et la réussite d’un jeune qui requiert, en raison d’une difficulté ou d’une déficience, la mise en place d’actions coordonnées. Cette planification est réalisée dans le cadre d’une démarche de concertation comprenant les étapes d’élaboration, de réalisation et d’évaluation du plan d’intervention. Cette démarche s’inscrit essentiellement dans un processus dynamique d’aide au jeune qui se réalise pour lui et avec lui. Elle prend appui sur une vision systémique de la situation et sur une approche de résolution de problèmes. En établissant le plan d’intervention, il doit y avoir une réelle préoccupation d’établir une relation significative avec le jeune. Le plan d’intervention doit être élaboré en collaboration avec le jeune et ses parents. Milieu scolaire Aide-mémoire pour la réalisation d’un plan d’intervention (Commission scolaire des Premières-Seigneuries) Aides technologiques destinées aux élèves ayant des besoins particuliers Cartable des moyens (Commission scolaire de la Rivière-du-Nord) Document d’accompagnement pour l’intégration des technologies auprès des élèves ayant des besoins particuliers Guide d’utilisation en lien avec le canevas de base du plan d’intervention La signature par les parents du plan d’intervention en milieu scolaire Le processus d’intervention Moyens d’intervention en fonction des objectifs (personnel et affectif, apprentissage, social, langagier) (Commission scolaire des Samares) Plan d’intervention axé rétablissement Plan d’intervention personnalisé – maternelle à la 12ème année Précisions sur la flexibilité pédagogique, les mesures d’adaptation et les modifications pour les élèves ayant des besoins particuliers Soutenir les élèves dans le cadre du PI (Commission scolaire des Samares) domaine personnel et affectif : confiance en soi, motivation, persévérance, autonomie fonctionnelle, autonomie de base, gestion des émotions domaine cognitif : attention/concentration, organisation, mémorisation, analyse/synthèse domaine social : relation avec les pairs et/ou adultes, compréhension des conventions sociales… domaine comportemental : gestion de l’agitation / implusivité, respect des règles / opposition / intimidation / taxage / respect de l’autorité domaine moteur et sensoriel : habiletés motrices globales, fines, information sensorielle… domaine langagier : habiletés expressives / réceptives / pragmatiques domaine des apprentissage : lecture / écriture / mathématiques… Liste des difficultés Liste des capacités Milieu de garde Plan d’intervention lors d’une situation problématique Politique d’intégration des enfants à besoins particuliers Personnes en perte d’autonomie Guide pour l’élaboration des plans d’intervention Pour les parents Aide-mémoire du plan d’intervention à l’usage des parents partenaires privilégiés (Commission scolaire de Laval) Aide-mémoire pour les parents (Commission scolaire des Navigateurs) Guide d’accompagnement pour les parents : Le plan d’intervention Guide de préparation au plan d’intervention destiné aux parents d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (Commission scolaire des Affluents) Le plan d’intervention scolaire, des moyens pour s’y préparer! (Autisme Québec)
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