Dysorthographie - Dyslexie

Dyslexie et dysorthographie : comprendre les difficultés, soutenir les apprentissages et préserver la confiance

Lire et écrire sont des habiletés essentielles qui sollicitent plusieurs processus cognitifs. Pour certaines personnes, leur apprentissage demeure particulièrement difficile, malgré les efforts fournis, les occasions d’apprentissage et un enseignement adapté.

La dyslexie et la dysorthographie sont des troubles neurodéveloppementaux qui touchent l’apprentissage du langage écrit. Elles peuvent se présenter ensemble, ce qui est fréquent, mais aussi séparément.

La dyslexie affecte principalement la précision et la fluidité de la lecture des mots. Elle peut entraîner des difficultés à associer les lettres aux sons, à décoder les mots et à reconnaître rapidement les mots écrits.

La dysorthographie touche principalement l’acquisition et la maîtrise de l’orthographe. Elle peut rendre difficile la mémorisation de la forme écrite des mots et l’application des correspondances entre les sons et les lettres ainsi que des règles orthographiques.

Ces difficultés sont persistantes et ne s’expliquent pas simplement par un manque d’efforts, de motivation ou d’intelligence.

Bien au-delà de la lecture et de l’orthographe

Les répercussions peuvent se faire sentir dans plusieurs situations du quotidien : lire des consignes, comprendre des documents, prendre des notes, rédiger des messages, remplir des formulaires ou accomplir des tâches qui exigent de lire et d’écrire rapidement.

Lorsqu’une grande partie de l’énergie est consacrée à déchiffrer les mots ou à vérifier leur orthographe, il peut rester moins de ressources pour comprendre, organiser ou exprimer ses idées.

Avec le temps, les difficultés répétées peuvent également influencer la confiance en soi, la motivation et le plaisir d’apprendre.

Un enfant qui lit lentement ou qui fait de nombreuses erreurs d’orthographe n’est pas nécessairement inattentif, peu motivé ou incapable de comprendre.

Au-delà des difficultés, reconnaître les capacités

Une personne présentant une dyslexie ou une dysorthographie peut posséder de bonnes capacités de compréhension, de raisonnement et de créativité, même si elle éprouve des difficultés importantes à lire ou à écrire.

Des interventions ciblées, des adaptations pédagogiques et des outils technologiques peuvent l’aider à développer ses compétences et à compenser certaines difficultés persistantes.

L’objectif n’est pas seulement d’améliorer la lecture ou l’orthographe, mais aussi de favoriser l’autonomie, l’accès aux apprentissages et le sentiment de compétence.

En intervention, comprendre les difficultés, c’est chercher ce qui fait obstacle à l’apprentissage sans perdre de vue les capacités de la personne.

Tu trouveras ici des informations pour mieux comprendre la dyslexie et la dysorthographie, des stratégies et des outils pour soutenir les apprentissages, ainsi que des ressources pour les familles et les intervenants.

Les manifestations possibles

Comment se manifestent la dyslexie et la dysorthographie?

Les manifestations varient selon l’âge, les apprentissages réalisés, la nature des difficultés et les stratégies développées par la personne.

Difficultés associées à la dyslexie

Lecture lente, hésitante ou demandant beaucoup d’efforts.
Difficulté à associer certaines lettres ou certains groupes de lettres aux sons correspondants.
Erreurs dans le décodage ou la reconnaissance des mots.
Difficulté à lire des mots nouveaux ou peu familiers.
Besoin de relire plusieurs fois un passage.
Difficulté à accéder au sens d’un texte lorsque le décodage mobilise beaucoup d’attention.

Difficultés associées à la dysorthographie

Erreurs fréquentes et persistantes dans l’orthographe des mots.
Omission, ajout, substitution ou inversion de certaines lettres.
Difficulté à mémoriser l’orthographe des mots.
Difficulté à appliquer certaines correspondances entre les sons et les lettres.
Difficulté à maîtriser ou à utiliser les règles orthographiques.
Besoin de beaucoup de temps et d’efforts pour vérifier et corriger les mots écrits.

Répercussions sur les apprentissages et le quotidien

Lenteur importante dans les tâches nécessitant la lecture ou l’écriture.
Fatigue cognitive après des activités de lecture ou de rédaction.
Difficulté à prendre des notes tout en suivant des explications.
Difficulté à démontrer ses connaissances par écrit.
Évitement de certaines tâches scolaires.
Sentiment de découragement ou diminution de la confiance en ses capacités.

Ces manifestations ne permettent pas, à elles seules, de conclure à une dyslexie ou à une dysorthographie.

Des difficultés en lecture et en écriture peuvent avoir plusieurs origines. Une évaluation individualisée permet de mieux comprendre leur nature, leur persistance et les besoins de soutien de la personne.

Comment accompagner une personne présentant une dyslexie ou une dysorthographie?

Favoriser les apprentissages, l’autonomie et la confiance

Accompagner une personne présentant une dyslexie ou une dysorthographie ne consiste pas simplement à lui demander de lire davantage ou de corriger plus souvent ses erreurs.

Il est essentiel de comprendre les difficultés qu’elle rencontre et de lui proposer des moyens adaptés pour développer ses compétences, accéder aux apprentissages et exprimer ses connaissances.

Quelques principes peuvent guider l’intervention :

Adapter l’accès à la lecture. Proposer, selon les besoins, des textes numériques accessibles, la synthèse vocale, la lecture accompagnée ou du temps supplémentaire.
Soutenir explicitement les apprentissages. Enseigner les correspondances entre les lettres et les sons, les stratégies de décodage et les régularités orthographiques à partir d’interventions structurées et ciblées.
Faciliter la compréhension des consignes. Lire ou reformuler les consignes lorsque l’objectif de l’activité n’est pas d’évaluer la lecture elle-même.
Utiliser les outils technologiques. Introduire progressivement les correcteurs orthographiques, les prédicteurs de mots, la rétroaction vocale et les autres aides adaptées.
Distinguer les connaissances des difficultés d’écriture. Permettre à la personne de démontrer ses apprentissages autrement lorsque cela correspond à l’objectif évalué.
Adapter la charge de travail. Réduire certaines tâches répétitives, prévoir des pauses et tenir compte de la fatigue cognitive.
Valoriser les réussites. Reconnaître les progrès, les stratégies utilisées et la qualité des idées, plutôt que de se concentrer uniquement sur les erreurs.
Favoriser la collaboration. Travailler avec les enseignants, les orthopédagogues, les orthophonistes et les proches pour assurer une continuité dans les interventions.

Les outils compensatoires ne remplacent pas l’enseignement ciblé de la lecture et de l’orthographe. Ils permettent plutôt de réduire certains obstacles afin que la personne puisse participer aux apprentissages.

L’objectif n’est pas seulement de mieux lire ou écrire, mais de permettre à la personne d’apprendre, de communiquer et de démontrer pleinement ses capacités.

Et si les erreurs ne reflétaient pas les connaissances?

Un enfant qui lit difficilement ou qui produit un texte rempli de fautes ne manque pas nécessairement de compréhension ou d’idées.

Avant de conclure qu’il ne maîtrise pas la matière, demandons-nous :

Est-ce la lecture qui l’empêche de comprendre la consigne?
Peut-il expliquer verbalement ce qu’il a compris?
Est-ce que les efforts consacrés à l’orthographe nuisent à l’organisation de ses idées?
L’utilisation d’un outil technologique pourrait-elle lui permettre de mieux démontrer ses connaissances?
Les adaptations proposées correspondent-elles à ses besoins?
Les expériences répétées d’échec influencent-elles sa motivation?

Avant d’interpréter une difficulté comme un manque de connaissances ou d’efforts, cherchons à comprendre ce qui fait obstacle à leur expression.

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